Lernparadigma - Versionsgeschichte

Stefan Marty-Teuber am 11. November 2025 um 15:21 Uhr

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Lutz Zierbeck: /* Das Lernparadigma in „Kinaesthetics – Lernen und Bewegungskompetenz“ */

2025-01-30T10:13:47Z

Das Lernparadigma in „Kinaesthetics – Lernen und Bewegungskompetenz“

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	:: ''• Der traditionelle Unterricht bietet ‚gleichgeschalteten‘ Lerngruppen einen engen Spielraum und Rahmen. Dies führt dazu, dass der Unterricht oft nur bei einem Teil der Lernenden die erwünschte Wirkung zeigt. Meistens bleibt unbeachtet, dass der andere Teil nicht einfach nichts lernt. Dieser Teil lernt, z. B. während des Frontalunterrichts mit interessierter Miene nicht zuzuhören – weil offensichtliches Desinteresse meistens von den Unterrichtenden sanktioniert wird –, Lösungen von Aufgaben abzuschreiben, statt selbst zu erarbeiten, oder unter den Anforderungen und dem Druck von Prüfungen viel auswendig zu lernen und gleich wieder zu vergessen (‚Wegwerf-Lernen‘). Solche Lernprozesse schränken die Entwicklung der Lernenden in diesem Kontext ein. Sie lassen sich vermeiden, wenn Lehrende [[Lernumgebung\|Lernumgebungen]] gestalten, die der Eigenverantwortung und -aktivität der Lernenden einen angepassten Spielraum bieten.''		:: ''• Der traditionelle Unterricht bietet ‚gleichgeschalteten‘ Lerngruppen einen engen Spielraum und Rahmen. Dies führt dazu, dass der Unterricht oft nur bei einem Teil der Lernenden die erwünschte Wirkung zeigt. Meistens bleibt unbeachtet, dass der andere Teil nicht einfach nichts lernt. Dieser Teil lernt, z. B. während des Frontalunterrichts mit interessierter Miene nicht zuzuhören – weil offensichtliches Desinteresse meistens von den Unterrichtenden sanktioniert wird –, Lösungen von Aufgaben abzuschreiben, statt selbst zu erarbeiten, oder unter den Anforderungen und dem Druck von Prüfungen viel auswendig zu lernen und gleich wieder zu vergessen (‚Wegwerf-Lernen‘). Solche Lernprozesse schränken die Entwicklung der Lernenden in diesem Kontext ein. Sie lassen sich vermeiden, wenn Lehrende [[Lernumgebung\|Lernumgebungen]] gestalten, die der Eigenverantwortung und -aktivität der Lernenden einen angepassten Spielraum bieten.''

	:: ''• Im Gesundheits- und Sozialwesen folgt der Umgang mit pflege- oder betreuungsbedürftigen Menschen nicht selten den oben genannten Mustern: Die Lösung von Problemen wird stellvertretend übernommen. Von außen betrachtet mag das zu einem befriedigenden Resultat führen, die inneren Lernprozesse der Betroffenen aber bleiben oft unberücksichtigt. Wenn z. B. ein Mensch mit Behinderung in einem Rollstuhl festgebunden wird, weil er die Aktivität Sitzen nicht selbstständig kontrollieren kann, wird er dadurch nicht sitzen, sondern viel eher sich ununterbrochen anspannen lernen. Aus der Sicht ~~von Kinaesthetics~~ ist für die [[Gesundheitsentwicklung\|Gesundheits]]- und Persönlichkeitsentwicklung von pflege- oder betreuungsbedürftigen Menschen von entscheidender Bedeutung, dass alle [[Interaktion\|Interaktionen]] und Maßnahmen die Entwicklung ihrer Bewegungskompetenz und dadurch ihre selbstständige Lebensgestaltung und Autonomie unterstützen. Dass dies gelingt, ist wiederum abhängig von der [[Bewegungskompetenz]] der pflegenden oder betreuenden Personen und ihrer Einstellung zu diesem Aspekt. Dieses Thema wird ausführlicher im Leitartikel ‚Bewegungskompetenz schafft Lebensqualität‘ (Knobel 2008) dargestellt.''		:: ''• Im Gesundheits- und Sozialwesen folgt der Umgang mit pflege- oder betreuungsbedürftigen Menschen nicht selten den oben genannten Mustern: Die Lösung von Problemen wird stellvertretend übernommen. Von außen betrachtet mag das zu einem befriedigenden Resultat führen, die inneren Lernprozesse der Betroffenen aber bleiben oft unberücksichtigt. Wenn z. B. ein Mensch mit Behinderung in einem Rollstuhl festgebunden wird, weil er die Aktivität Sitzen nicht selbstständig kontrollieren kann, wird er dadurch nicht sitzen, sondern viel eher sich ununterbrochen anspannen lernen. Aus der Sicht des Fachgebiets Kinästhetik ist für die [[Gesundheitsentwicklung\|Gesundheits]]- und Persönlichkeitsentwicklung von pflege- oder betreuungsbedürftigen Menschen von entscheidender Bedeutung, dass alle [[Interaktion\|Interaktionen]] und Maßnahmen die Entwicklung ihrer Bewegungskompetenz und dadurch ihre selbstständige Lebensgestaltung und Autonomie unterstützen. Dass dies gelingt, ist wiederum abhängig von der [[Bewegungskompetenz]] der pflegenden oder betreuenden Personen und ihrer Einstellung zu diesem Aspekt. Dieses Thema wird ausführlicher im Leitartikel ‚Bewegungskompetenz schafft Lebensqualität‘ (Knobel 2008) dargestellt.''

	: ''Dieses [[Lernparadigma]] versteht Lernen als eine Lebensaufgabe. Es kann uns helfen, die eigene Lebensqualität in jeder Lebensphase bewusst, aktiv und eigenverantwortlich zu gestalten und die Lebensqualität anderer Menschen in entsprechender Weise und mit Respekt vor ihrer Autonomie mitzugestalten.“''		: ''Dieses [[Lernparadigma]] versteht Lernen als eine Lebensaufgabe. Es kann uns helfen, die eigene Lebensqualität in jeder Lebensphase bewusst, aktiv und eigenverantwortlich zu gestalten und die Lebensqualität anderer Menschen in entsprechender Weise und mit Respekt vor ihrer Autonomie mitzugestalten.“''

Lutz Zierbeck: /* Das Lernparadigma in „Kinaesthetics – Lernen und Bewegungskompetenz“ */

2025-01-30T10:11:26Z

Das Lernparadigma in „Kinaesthetics – Lernen und Bewegungskompetenz“

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	== Das Lernparadigma in „Kinaesthetics – Lernen und Bewegungskompetenz“ ==		== Das Lernparadigma in „Kinaesthetics – Lernen und Bewegungskompetenz“ ==
	Das folgende Zitat stammt aus dem Buch „Kinaesthetics – Lernen und Bewegungskompetenz“, das als Arbeitsunterlage in Kinaesthetics-Aufbaukursen verwendet wird. Das Zitat ist in das fünfte Kapitel „[[Lernen]]: Allgemeine Blickpunkte“ eingebettet. Die vorausgehenden Unterkapitel thematisieren die „Bedeutung des Begriffs Lernen im Alltag“, das „Fehlen einer umfassenden wissenschaftlichen Theorie des Lernens“, „Lernen, Erfahrung und Denken“, die „Grundfunktionen des Lernens“ und das Thema „Unterschiede führen zu bedeutsamen Unterscheidungen“. Das abschließende Unterkapitel „Leben heißt Lernen“ wird mit dem Thema „Eine Definition des Lernens“ eingeleitet. Das Zitat ist der Text des zweiten Themas „Man kann nicht nicht lernen – die Ausgangslage zu einem Paradigmenwechsel“.		Das folgende Zitat stammt aus dem Buch „Kinaesthetics – Lernen und Bewegungskompetenz“, das als Arbeitsunterlage in Kinaesthetics-Aufbaukursen verwendet wird. Das Zitat ist in das fünfte Kapitel „[[Lernen]]: Allgemeine Blickpunkte“ eingebettet. Die vorausgehenden Unterkapitel thematisieren die „Bedeutung des Begriffs Lernen im Alltag“, das „Fehlen einer umfassenden wissenschaftlichen Theorie des Lernens“, „Lernen, Erfahrung und Denken“, die „Grundfunktionen des Lernens“ und das Thema „Unterschiede führen zu bedeutsamen Unterscheidungen“. Das abschließende Unterkapitel „Leben heißt Lernen“ wird mit dem Thema „Eine Definition des Lernens“ eingeleitet. Das Zitat ist der Text des zweiten Themas „Man kann nicht nicht lernen – die Ausgangslage zu einem Paradigmenwechsel“.
	: ''„Was bringt der Ansatz der vorausgehenden Definition, dass man – in Anlehnung an Paul Watzlawick (1921–2007) formuliert – nicht nicht lernen kann, oder positiv formuliert, dass der Mensch immer lernt? Für die Einflussnahme auf das eigene Verhalten und den Umgang mit anderen Menschen stellt dieses Lernverständnis einen herausfordernden Paradigmenwechsel hin zu einem [[Lernparadigma\|Lern]]- oder [[Entwicklungsparadigma]] dar. Eine solche Neuorientierung der grundsätzlichen Erklärungs- und Verhaltensmuster wird nicht allein von ~~Kinaesthetics~~ vertreten. Die Notwendigkeit und der Nutzen dieses Paradigmenwechsels zeichnet sich in verschiedenen Gesellschaftsbereichen ab. Das Lernparadigma wird im Folgenden an einigen Beispielen auf der persönlichen und zwischenmenschlichen Ebene erläutert.''		: ''„Was bringt der Ansatz der vorausgehenden Definition, dass man – in Anlehnung an Paul Watzlawick (1921–2007) formuliert – nicht nicht lernen kann, oder positiv formuliert, dass der Mensch immer lernt? Für die Einflussnahme auf das eigene Verhalten und den Umgang mit anderen Menschen stellt dieses Lernverständnis einen herausfordernden Paradigmenwechsel hin zu einem [[Lernparadigma\|Lern]]- oder [[Entwicklungsparadigma]] dar. Eine solche Neuorientierung der grundsätzlichen Erklärungs- und Verhaltensmuster wird nicht allein von der Kinästhetik vertreten. Die Notwendigkeit und der Nutzen dieses Paradigmenwechsels zeichnet sich in verschiedenen Gesellschaftsbereichen ab. Das Lernparadigma wird im Folgenden an einigen Beispielen auf der persönlichen und zwischenmenschlichen Ebene erläutert.''

	:: ''• Wenn wir bei der Arbeit körperliche Beschwerden bekommen, verstehen wir sie nach dem gängigen Paradigma als eine von außen bewirkte Folge der Arbeitsbedingungen und werden sie mit Medikamenten oder Therapien behandeln lassen. Das Lernparadigma lässt uns fragen, welcher Lernprozess hinter diesen Beschwerden steht und wie wir selbst diese Entwicklung beeinflussen können.“''		:: ''• Wenn wir bei der Arbeit körperliche Beschwerden bekommen, verstehen wir sie nach dem gängigen Paradigma als eine von außen bewirkte Folge der Arbeitsbedingungen und werden sie mit Medikamenten oder Therapien behandeln lassen. Das Lernparadigma lässt uns fragen, welcher Lernprozess hinter diesen Beschwerden steht und wie wir selbst diese Entwicklung beeinflussen können.“''

Stefan Marty-Teuber am 21. Januar 2025 um 14:52 Uhr

2025-01-21T14:52:46Z

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	: ''Dieses [[Lernparadigma]] versteht Lernen als eine Lebensaufgabe. Es kann uns helfen, die eigene Lebensqualität in jeder Lebensphase bewusst, aktiv und eigenverantwortlich zu gestalten und die Lebensqualität anderer Menschen in entsprechender Weise und mit Respekt vor ihrer Autonomie mitzugestalten.“''		: ''Dieses [[Lernparadigma]] versteht Lernen als eine Lebensaufgabe. Es kann uns helfen, die eigene Lebensqualität in jeder Lebensphase bewusst, aktiv und eigenverantwortlich zu gestalten und die Lebensqualität anderer Menschen in entsprechender Weise und mit Respekt vor ihrer Autonomie mitzugestalten.“''

	Quelle: '''European Kinaesthetics Association (Hg.) (~~2023~~):''' Kinaesthetics. Lernen und Bewegungskompetenz. Linz, Winterthur: Verlag European Kinaesthetics Association. ISBN 978-3-903180-01-7. S. 59–61.		Quelle: '''European Kinaesthetics Association (Hg.) (2025):''' Kinaesthetics. Lernen und Bewegungskompetenz. Linz, Winterthur: Verlag European Kinaesthetics Association. ISBN 978-3-903180-01-7. S. 59–61.

	== Das Lernparadigma in „Kybernetik und Kinästhetik“ ==		== Das Lernparadigma in „Kybernetik und Kinästhetik“ ==
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	: ''Falls Sie zuvor jemanden gefunden haben, der mit Ihnen die Partnererfahrung gemacht hat, konnten Sie vielleicht Folgendes feststellen: Sie unterstützten Ihre PartnerIn beim Aufstehen auf eine bestimmte Art und Weise, die Ihnen aus einer Außenperspektive als hilfreich erschien. Möglicherweise wurden Sie von Ihrer PartnerIn nach dem Rollenwechsel auf ganz ähnliche Weise unterstützt und Sie konnten feststellen, dass Sie aus Ihrer Innenperspektive Eigenschaften dieser Unterstützung als wenig hilfreich oder gar als unangenehm erfahren haben. Offensichtlich passiert es leicht, dass die Einschätzung der körperlichen Hilfestellung aus der Außenperspektive nicht mit der persönlichen Erfahrung aus der Innenperspektive übereinstimmt. Hier zeigt sich einerseits, welche hohen Ansprüche die kompetente Unterstützung eines anderen Menschen stellt. Zugleich zeigt sich aber auch die methodische Bedeutung der Innenperspektive in der Kinästhetik.“''		: ''Falls Sie zuvor jemanden gefunden haben, der mit Ihnen die Partnererfahrung gemacht hat, konnten Sie vielleicht Folgendes feststellen: Sie unterstützten Ihre PartnerIn beim Aufstehen auf eine bestimmte Art und Weise, die Ihnen aus einer Außenperspektive als hilfreich erschien. Möglicherweise wurden Sie von Ihrer PartnerIn nach dem Rollenwechsel auf ganz ähnliche Weise unterstützt und Sie konnten feststellen, dass Sie aus Ihrer Innenperspektive Eigenschaften dieser Unterstützung als wenig hilfreich oder gar als unangenehm erfahren haben. Offensichtlich passiert es leicht, dass die Einschätzung der körperlichen Hilfestellung aus der Außenperspektive nicht mit der persönlichen Erfahrung aus der Innenperspektive übereinstimmt. Hier zeigt sich einerseits, welche hohen Ansprüche die kompetente Unterstützung eines anderen Menschen stellt. Zugleich zeigt sich aber auch die methodische Bedeutung der Innenperspektive in der Kinästhetik.“''

	Quelle: '''European Kinaesthetics Association (Hg.) (~~2020~~):''' Kybernetik und Kinästhetik. Unter Mitarbeit von Stefan Marty-Teuber und Stefan Knobel. Linz, Winterthur, Siebnen: Verlag European Kinaesthetics Association, verlag lebensqualität. ISBN: 978-3-903180-22-2 (Verlag European Kinaesthetics Association) ISBN: 978-3-906888-02-6 (verlag lebensqualität). S. 66–67.		Quelle: '''European Kinaesthetics Association (Hg.) (2025):''' Kybernetik und Kinästhetik. Unter Mitarbeit von Stefan Marty-Teuber und Stefan Knobel. Linz, Winterthur, Siebnen: Verlag European Kinaesthetics Association, verlag lebensqualität. ISBN: 978-3-903180-22-2 (Verlag European Kinaesthetics Association) ISBN: 978-3-906888-02-6 (verlag lebensqualität). S. 66–67.

	== Das Lernparadigma in den Peer-Tutoring-Arbeitsunterlagen der EKA ==		== Das Lernparadigma in den Peer-Tutoring-Arbeitsunterlagen der EKA ==
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	: ''<big>Lernen, die Entwicklungsperspektive einzunehmen</big>''<br>		: ''<big>Lernen, die Entwicklungsperspektive einzunehmen</big>''<br>
	: ''Mit Kinaesthetics entwickeln Sie die Kompetenz, ihre beruflichen Situationen auf der Grundlage des Lern- und Entwicklungsparadigmas zu verstehen und entsprechend aus einer Entwicklungsperspektive zu handeln. Das ist eine Herausforderung. Für Sie als Peer-TutorIn geht es darum, das eigene Wissen und Können so zu entwickeln, dass Sie in der Lage sind,<br><big>•</big> die Kompetenzen eines Menschen so zu analysieren, dass Sie sein Lernpotenzial und seine Bildungsmöglichkeiten aufspüren können,<br><big>•</big> für sich selbst so viel Wissen über Aktivitäten aus Ihrem Pflegealltag zu erschließen, dass Sie ihre wichtigsten Grundprinzipien in der eigenen Bewegung verstehen,<br><big>•</big> für andere Menschen eine passende Lernumgebung zu entwickeln und zu gestalten,<br><big>•</big> in einem dynamischen Prozess die Wirksamkeit ihrer Bewegungsinteraktionen mit der KlientIn zu überprüfen und passende Veränderungen vorzunehmen.“''		: ''Mit Kinaesthetics entwickeln Sie die Kompetenz, ihre beruflichen Situationen auf der Grundlage des Lern- und Entwicklungsparadigmas zu verstehen und entsprechend aus einer Entwicklungsperspektive zu handeln. Das ist eine Herausforderung. Für Sie als Peer-TutorIn geht es darum, das eigene Wissen und Können so zu entwickeln, dass Sie in der Lage sind,<br><big>•</big> die Kompetenzen eines Menschen so zu analysieren, dass Sie sein Lernpotenzial und seine Bildungsmöglichkeiten aufspüren können,<br><big>•</big> für sich selbst so viel Wissen über Aktivitäten aus Ihrem Pflegealltag zu erschließen, dass Sie ihre wichtigsten Grundprinzipien in der eigenen Bewegung verstehen,<br><big>•</big> für andere Menschen eine passende Lernumgebung zu entwickeln und zu gestalten,<br><big>•</big> in einem dynamischen Prozess die Wirksamkeit ihrer Bewegungsinteraktionen mit der KlientIn zu überprüfen und passende Veränderungen vorzunehmen.“''
	Quelle: '''European Kinaesthetics Association (Hg.) (~~2020~~):''' Kinaesthetics in der Pflege. Bewegungskompetenz für Gesundheits- und Sozialberufe. Peer-Tutoring-Kurs. Arbeitsunterlagen. Linz, Winterthur: Verlag European Kinaesthetics Association. ISBN: 978-3-903052-44-4. S. 41–42.		Quelle: '''European Kinaesthetics Association (Hg.) (2025):''' Kinaesthetics in der Pflege. Bewegungskompetenz für Gesundheits- und Sozialberufe. Peer-Tutoring-Kurs. Arbeitsunterlagen. Linz, Winterthur: Verlag European Kinaesthetics Association. ISBN: 978-3-903052-44-4. S. 41–42.

	== Erfahrungsberichte ==		== Erfahrungsberichte ==

Stefan Marty-Teuber am 19. April 2024 um 13:57 Uhr

2024-04-19T13:57:59Z

← Nächstältere Version		Version vom 19. April 2024, 15:57 Uhr
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	:: ''• „Das Lernparadigma wird bei einschneidenden persönlichen Veränderungen zu einer besonderen Herausforderung. Nach der gängigen Vorstellung und Diagnostik gelten viele Entwicklungen einer chronischen Krankheit, des Älterwerdens oder nach einem schweren Unfall als unvermeidbar und zwingend (vgl. auch Infobox ‚Schonhaltungen‘). Das Motto des Lernparadigmas heißt hier, mit schlechteren Karten so gut als möglich spielen zu lernen. Es ist immer möglich, neue Bewegungsmuster zu suchen und zu erlernen, die eine möglichst selbstständige und autonome Gestaltung der Lebensqualität unterstützen.''		:: ''• „Das Lernparadigma wird bei einschneidenden persönlichen Veränderungen zu einer besonderen Herausforderung. Nach der gängigen Vorstellung und Diagnostik gelten viele Entwicklungen einer chronischen Krankheit, des Älterwerdens oder nach einem schweren Unfall als unvermeidbar und zwingend (vgl. auch Infobox ‚Schonhaltungen‘). Das Motto des Lernparadigmas heißt hier, mit schlechteren Karten so gut als möglich spielen zu lernen. Es ist immer möglich, neue [[Parallele und spiralige Bewegungsmuster\|Bewegungsmuster]] zu suchen und zu erlernen, die eine möglichst selbstständige und autonome Gestaltung der Lebensqualität unterstützen.''

	: ''Wenn ein Mensch einen anderen Menschen unterstützt, legt er in den meisten Fällen die Achtung nur auf die Lösung des vordergründigen Problems. Die Frage, wie der Lern- und Entwicklungsprozess des anderen Menschen durch die Hilfe beeinflusst wird, wird weder erkannt noch beachtet. Das führt oft dazu, dass eine noch so gut gemeinte Hilfe eine erlernte Abhängigkeit der unterstützten Person bewirkt oder mehr Probleme verursacht, als sie lösen kann.''		: ''Wenn ein Mensch einen anderen Menschen unterstützt, legt er in den meisten Fällen die Achtung nur auf die Lösung des vordergründigen Problems. Die Frage, wie der Lern- und Entwicklungsprozess des anderen Menschen durch die Hilfe beeinflusst wird, wird weder erkannt noch beachtet. Das führt oft dazu, dass eine noch so gut gemeinte Hilfe eine erlernte Abhängigkeit der unterstützten Person bewirkt oder mehr Probleme verursacht, als sie lösen kann.''

Stefan Marty-Teuber: /* Das Lernparadigma in „Kinaesthetics – Lernen und Bewegungskompetenz“ */

2022-11-16T09:45:47Z

Das Lernparadigma in „Kinaesthetics – Lernen und Bewegungskompetenz“

← Nächstältere Version		Version vom 16. November 2022, 11:45 Uhr
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	:: ''• Im Bereich der Erziehung und Bildung brachte die Ärztin und Pädagogin Maria Montessori (1870–1952) ihre pädagogische Grundidee auf die einfache Formel: ‚Hilf mir, es selbst zu tun!‘. Wenn wir als Erziehende oder Lehrende die Lösung der Probleme der uns anvertrauten Menschen übernehmen, lernen sie kaum, diese selbst zu lösen. Sie werden viel eher lernen, in problematischen Situationen von uns abhängig zu sein u. a. m. Wenn wir hingegen andere Menschen in ihrer eigenen körperlichen und geistigen Beweglichkeit unterstützen, wird sich dadurch ihr persönlicher Handlungsspielraum erweitern.''		:: ''• Im Bereich der Erziehung und Bildung brachte die Ärztin und Pädagogin Maria Montessori (1870–1952) ihre pädagogische Grundidee auf die einfache Formel: ‚Hilf mir, es selbst zu tun!‘. Wenn wir als Erziehende oder Lehrende die Lösung der Probleme der uns anvertrauten Menschen übernehmen, lernen sie kaum, diese selbst zu lösen. Sie werden viel eher lernen, in problematischen Situationen von uns abhängig zu sein u. a. m. Wenn wir hingegen andere Menschen in ihrer eigenen körperlichen und geistigen Beweglichkeit unterstützen, wird sich dadurch ihr persönlicher Handlungsspielraum erweitern.''

	:: ''• Der traditionelle Unterricht bietet ‚gleichgeschalteten‘ Lerngruppen einen engen Spielraum und Rahmen. Dies führt dazu, dass der Unterricht oft nur bei einem Teil der Lernenden die erwünschte Wirkung zeigt. Meistens bleibt unbeachtet, dass der andere Teil nicht einfach nichts lernt. Dieser Teil lernt z. B. während des Frontalunterrichts mit interessierter Miene nicht zuzuhören – weil offensichtliches Desinteresse meistens von den Unterrichtenden sanktioniert wird –, Lösungen von Aufgaben abzuschreiben, statt selbst zu erarbeiten, oder unter den Anforderungen und dem Druck von Prüfungen viel auswendig zu lernen und gleich wieder zu vergessen (‚Wegwerf-Lernen‘). Solche Lernprozesse schränken die Entwicklung der Lernenden in diesem Kontext ein. Sie lassen sich vermeiden, wenn Lehrende [[Lernumgebung\|Lernumgebungen]] gestalten, die der Eigenverantwortung und -aktivität der Lernenden einen angepassten Spielraum bieten.''		:: ''• Der traditionelle Unterricht bietet ‚gleichgeschalteten‘ Lerngruppen einen engen Spielraum und Rahmen. Dies führt dazu, dass der Unterricht oft nur bei einem Teil der Lernenden die erwünschte Wirkung zeigt. Meistens bleibt unbeachtet, dass der andere Teil nicht einfach nichts lernt. Dieser Teil lernt, z. B. während des Frontalunterrichts mit interessierter Miene nicht zuzuhören – weil offensichtliches Desinteresse meistens von den Unterrichtenden sanktioniert wird –, Lösungen von Aufgaben abzuschreiben, statt selbst zu erarbeiten, oder unter den Anforderungen und dem Druck von Prüfungen viel auswendig zu lernen und gleich wieder zu vergessen (‚Wegwerf-Lernen‘). Solche Lernprozesse schränken die Entwicklung der Lernenden in diesem Kontext ein. Sie lassen sich vermeiden, wenn Lehrende [[Lernumgebung\|Lernumgebungen]] gestalten, die der Eigenverantwortung und -aktivität der Lernenden einen angepassten Spielraum bieten.''

	:: ''• Im Gesundheits- und Sozialwesen folgt der Umgang mit pflege- oder betreuungsbedürftigen Menschen nicht selten den oben genannten Mustern: Die Lösung von Problemen wird stellvertretend übernommen. Von außen betrachtet mag das zu einem befriedigenden Resultat führen, die inneren Lernprozesse der Betroffenen aber bleiben oft unberücksichtigt. Wenn z. B. ein Mensch mit Behinderung in einem Rollstuhl festgebunden wird, weil er die Aktivität Sitzen nicht selbstständig kontrollieren kann, ~~lernt~~ er dadurch nicht zu sitzen, sondern viel eher sich ununterbrochen ~~anzuspannen~~. Aus der Sicht von Kinaesthetics ist für die [[Gesundheitsentwicklung\|Gesundheits]]- und Persönlichkeitsentwicklung von pflege- oder betreuungsbedürftigen Menschen von entscheidender Bedeutung, dass alle [[Interaktion\|Interaktionen]] und Maßnahmen die Entwicklung ihrer Bewegungskompetenz und dadurch ihre selbstständige Lebensgestaltung und Autonomie unterstützen. Dass dies gelingt, ist wiederum abhängig von der [[Bewegungskompetenz]] der pflegenden oder betreuenden Personen und ihrer Einstellung zu diesem Aspekt. Dieses Thema wird ausführlicher im Leitartikel ‚Bewegungskompetenz schafft Lebensqualität‘ (Knobel 2008) dargestellt.''		:: ''• Im Gesundheits- und Sozialwesen folgt der Umgang mit pflege- oder betreuungsbedürftigen Menschen nicht selten den oben genannten Mustern: Die Lösung von Problemen wird stellvertretend übernommen. Von außen betrachtet mag das zu einem befriedigenden Resultat führen, die inneren Lernprozesse der Betroffenen aber bleiben oft unberücksichtigt. Wenn z. B. ein Mensch mit Behinderung in einem Rollstuhl festgebunden wird, weil er die Aktivität Sitzen nicht selbstständig kontrollieren kann, wird er dadurch nicht sitzen, sondern viel eher sich ununterbrochen anspannen lernen. Aus der Sicht von Kinaesthetics ist für die [[Gesundheitsentwicklung\|Gesundheits]]- und Persönlichkeitsentwicklung von pflege- oder betreuungsbedürftigen Menschen von entscheidender Bedeutung, dass alle [[Interaktion\|Interaktionen]] und Maßnahmen die Entwicklung ihrer Bewegungskompetenz und dadurch ihre selbstständige Lebensgestaltung und Autonomie unterstützen. Dass dies gelingt, ist wiederum abhängig von der [[Bewegungskompetenz]] der pflegenden oder betreuenden Personen und ihrer Einstellung zu diesem Aspekt. Dieses Thema wird ausführlicher im Leitartikel ‚Bewegungskompetenz schafft Lebensqualität‘ (Knobel 2008) dargestellt.''

	: ''Dieses [[Lernparadigma]] versteht Lernen als eine Lebensaufgabe. Es kann uns helfen, die eigene Lebensqualität in jeder Lebensphase bewusst, aktiv und eigenverantwortlich zu gestalten und die Lebensqualität anderer Menschen in entsprechender Weise und mit Respekt vor ihrer Autonomie mitzugestalten.“''		: ''Dieses [[Lernparadigma]] versteht Lernen als eine Lebensaufgabe. Es kann uns helfen, die eigene Lebensqualität in jeder Lebensphase bewusst, aktiv und eigenverantwortlich zu gestalten und die Lebensqualität anderer Menschen in entsprechender Weise und mit Respekt vor ihrer Autonomie mitzugestalten.“''

	Quelle: '''European Kinaesthetics Association (Hg.) (~~2020~~):''' Kinaesthetics. Lernen und Bewegungskompetenz. Linz, Winterthur: Verlag European Kinaesthetics Association. ISBN 978-3-903180-01-7. S. 59–61.		Quelle: '''European Kinaesthetics Association (Hg.) (2023):''' Kinaesthetics. Lernen und Bewegungskompetenz. Linz, Winterthur: Verlag European Kinaesthetics Association. ISBN 978-3-903180-01-7. S. 59–61.

	== Das Lernparadigma in „Kybernetik und Kinästhetik“ ==		== Das Lernparadigma in „Kybernetik und Kinästhetik“ ==

Stefan Marty-Teuber: /* Das Lernparadigma in den Peer-Tutoring-Arbeitsunterlagen der EKA */

2021-01-20T11:17:46Z

Das Lernparadigma in den Peer-Tutoring-Arbeitsunterlagen der EKA

← Nächstältere Version		Version vom 20. Januar 2021, 13:17 Uhr
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	: ''Wie sich die beiden unterschiedlichen Denkweisen des Behandlungs- und Lernparadigmas in unserem Handeln widerspiegeln können, soll im Folgenden anhand eines Beispiels aufgezeigt werden. Es geht von einer Person aus, die vor einigen Jahren eine Hirnblutung gehabt hat und sich nicht mehr selbst aufsetzen oder sitzen kann.		: ''Wie sich die beiden unterschiedlichen Denkweisen des Behandlungs- und Lernparadigmas in unserem Handeln widerspiegeln können, soll im Folgenden anhand eines Beispiels aufgezeigt werden. Es geht von einer Person aus, die vor einigen Jahren eine Hirnblutung gehabt hat und sich nicht mehr selbst aufsetzen oder sitzen kann.

	: ''Behandlungs-Paradigma:<br>Wenn ich die Annahme habe, dass der betreffende Mensch aufgrund der Hirnblutung vor einigen Jahren quasi die ‚Sitzfähigkeit‘ verloren hat, dann werde ich z. B.<br>* ihn im Sitzen so halten, dass er nicht umfällt,<br>* für ihn einen Rollstuhl bauen lassen, der ihn so mit einer Sitzschale unterstützt, dass er (von außen betrachtet) in einer Sitzposition verweilen kann,<br>* verhindern, dass er sich allein aufzusetzen versucht – er könnte ja umfallen und sich verletzen usw.''		: ''Behandlungs-Paradigma:<br>Wenn ich die Annahme habe, dass der betreffende Mensch aufgrund der Hirnblutung vor einigen Jahren quasi die ‚Sitzfähigkeit‘ verloren hat, dann werde ich z. B.<br><big>•</big> ihn im Sitzen so halten, dass er nicht umfällt,<br><big>•</big> für ihn einen Rollstuhl bauen lassen, der ihn so mit einer Sitzschale unterstützt, dass er (von außen betrachtet) in einer Sitzposition verweilen kann,<br><big>•</big> verhindern, dass er sich allein aufzusetzen versucht – er könnte ja umfallen und sich verletzen usw.''

	: ''Lern- oder Entwicklungsparadigma:<br>Wenn ich davon ausgehe, dass die Hirnblutung nicht geradlinig die Ursache für die aktuelle sichtbare Behinderung ist, und dass die Fähigkeiten, die ein Mensch hat – auch seine sogenannten Behinderungen – gelernt sind, dann werde ich z. B.<br>* mir überlegen, was ein Mensch grundlegend können muss, um sitzen zu können,<br>* genau analysieren, über welche Kompetenzen dieser Mensch aktuell verfügt und wie er sie gelernt hat,<br>* mir überlegen, wie dieser Mensch Schritt für Schritt die nötigen Kompetenzen entwickeln kann, um das Sitzen wieder zu erlernen,<br>* ein Lernthema mit ihm definieren, das sich an den Grundkompetenzen orientiert (z. B. Lernen mit den Armen zu stützen als eine wichtige Voraussetzung für das selbstständige Sitzen) usw.''		: ''Lern- oder Entwicklungsparadigma:<br>Wenn ich davon ausgehe, dass die Hirnblutung nicht geradlinig die Ursache für die aktuelle sichtbare Behinderung ist, und dass die Fähigkeiten, die ein Mensch hat – auch seine sogenannten Behinderungen – gelernt sind, dann werde ich z. B.<br><big>•</big> mir überlegen, was ein Mensch grundlegend können muss, um sitzen zu können,<br><big>•</big> genau analysieren, über welche Kompetenzen dieser Mensch aktuell verfügt und wie er sie gelernt hat,<br><big>•</big> mir überlegen, wie dieser Mensch Schritt für Schritt die nötigen Kompetenzen entwickeln kann, um das Sitzen wieder zu erlernen,<br><big>•</big> ein Lernthema mit ihm definieren, das sich an den Grundkompetenzen orientiert (z. B. Lernen mit den Armen zu stützen als eine wichtige Voraussetzung für das selbstständige Sitzen) usw.''

	: ''<big>Lernen, die Entwicklungsperspektive einzunehmen</big>''<br>		: ''<big>Lernen, die Entwicklungsperspektive einzunehmen</big>''<br>
	: ''Mit Kinaesthetics entwickeln Sie die Kompetenz, ihre beruflichen Situationen auf der Grundlage des Lern- und Entwicklungsparadigmas zu verstehen und entsprechend aus einer Entwicklungsperspektive zu handeln. Das ist eine Herausforderung. Für Sie als Peer-TutorIn geht es darum, das eigene Wissen und Können so zu entwickeln, dass Sie in der Lage sind,<br>* die Kompetenzen eines Menschen so zu analysieren, dass Sie sein Lernpotenzial und seine Bildungsmöglichkeiten aufspüren können,<br>* für sich selbst so viel Wissen über Aktivitäten aus Ihrem Pflegealltag zu erschließen, dass Sie ihre wichtigsten Grundprinzipien in der eigenen Bewegung verstehen,<br>* für andere Menschen eine passende Lernumgebung zu entwickeln und zu gestalten,<br>* in einem dynamischen Prozess die Wirksamkeit ihrer Bewegungsinteraktionen mit der KlientIn zu überprüfen und passende Veränderungen vorzunehmen.“''		: ''Mit Kinaesthetics entwickeln Sie die Kompetenz, ihre beruflichen Situationen auf der Grundlage des Lern- und Entwicklungsparadigmas zu verstehen und entsprechend aus einer Entwicklungsperspektive zu handeln. Das ist eine Herausforderung. Für Sie als Peer-TutorIn geht es darum, das eigene Wissen und Können so zu entwickeln, dass Sie in der Lage sind,<br><big>•</big> die Kompetenzen eines Menschen so zu analysieren, dass Sie sein Lernpotenzial und seine Bildungsmöglichkeiten aufspüren können,<br><big>•</big> für sich selbst so viel Wissen über Aktivitäten aus Ihrem Pflegealltag zu erschließen, dass Sie ihre wichtigsten Grundprinzipien in der eigenen Bewegung verstehen,<br><big>•</big> für andere Menschen eine passende Lernumgebung zu entwickeln und zu gestalten,<br><big>•</big> in einem dynamischen Prozess die Wirksamkeit ihrer Bewegungsinteraktionen mit der KlientIn zu überprüfen und passende Veränderungen vorzunehmen.“''
	Quelle: '''European Kinaesthetics Association (Hg.) (2020):''' Kinaesthetics in der Pflege. Bewegungskompetenz für Gesundheits- und Sozialberufe. Peer-Tutoring-Kurs. Arbeitsunterlagen. Linz, Winterthur: Verlag European Kinaesthetics Association. ISBN: 978-3-903052-44-4. S. 41–42.		Quelle: '''European Kinaesthetics Association (Hg.) (2020):''' Kinaesthetics in der Pflege. Bewegungskompetenz für Gesundheits- und Sozialberufe. Peer-Tutoring-Kurs. Arbeitsunterlagen. Linz, Winterthur: Verlag European Kinaesthetics Association. ISBN: 978-3-903052-44-4. S. 41–42.

Stefan Marty-Teuber am 20. Januar 2021 um 11:10 Uhr

2021-01-20T11:10:03Z

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	{{Infobox\|mit Fachliteratur angelegt\|N. N./~~N. N.~~}}		{{Infobox\|mit Fachliteratur angelegt\|N. N./Lutz Zierbeck}}

	''''' Zusammenfassung: ''''' <br>		''''' Zusammenfassung: ''''' <br>

Stefan Marty-Teuber: /* Das Lernparadigma in „Kinaesthetics – Lernen und Bewegungskompetenz“ */

2021-01-07T15:39:29Z

Das Lernparadigma in „Kinaesthetics – Lernen und Bewegungskompetenz“

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	: ''„Was bringt der Ansatz der vorausgehenden Definition, dass man – in Anlehnung an Paul Watzlawick (1921–2007) formuliert – nicht nicht lernen kann, oder positiv formuliert, dass der Mensch immer lernt? Für die Einflussnahme auf das eigene Verhalten und den Umgang mit anderen Menschen stellt dieses Lernverständnis einen herausfordernden Paradigmenwechsel hin zu einem [[Lernparadigma\|Lern]]- oder [[Entwicklungsparadigma]] dar. Eine solche Neuorientierung der grundsätzlichen Erklärungs- und Verhaltensmuster wird nicht allein von Kinaesthetics vertreten. Die Notwendigkeit und der Nutzen dieses Paradigmenwechsels zeichnet sich in verschiedenen Gesellschaftsbereichen ab. Das Lernparadigma wird im Folgenden an einigen Beispielen auf der persönlichen und zwischenmenschlichen Ebene erläutert.''		: ''„Was bringt der Ansatz der vorausgehenden Definition, dass man – in Anlehnung an Paul Watzlawick (1921–2007) formuliert – nicht nicht lernen kann, oder positiv formuliert, dass der Mensch immer lernt? Für die Einflussnahme auf das eigene Verhalten und den Umgang mit anderen Menschen stellt dieses Lernverständnis einen herausfordernden Paradigmenwechsel hin zu einem [[Lernparadigma\|Lern]]- oder [[Entwicklungsparadigma]] dar. Eine solche Neuorientierung der grundsätzlichen Erklärungs- und Verhaltensmuster wird nicht allein von Kinaesthetics vertreten. Die Notwendigkeit und der Nutzen dieses Paradigmenwechsels zeichnet sich in verschiedenen Gesellschaftsbereichen ab. Das Lernparadigma wird im Folgenden an einigen Beispielen auf der persönlichen und zwischenmenschlichen Ebene erläutert.''

	: ''* Wenn wir bei der Arbeit körperliche Beschwerden bekommen, verstehen wir sie nach dem gängigen Paradigma als eine von außen bewirkte Folge der Arbeitsbedingungen und werden sie mit Medikamenten oder Therapien behandeln lassen. Das Lernparadigma lässt uns fragen, welcher Lernprozess hinter diesen Beschwerden steht und wie wir selbst diese Entwicklung beeinflussen können.“''		:: ''• Wenn wir bei der Arbeit körperliche Beschwerden bekommen, verstehen wir sie nach dem gängigen Paradigma als eine von außen bewirkte Folge der Arbeitsbedingungen und werden sie mit Medikamenten oder Therapien behandeln lassen. Das Lernparadigma lässt uns fragen, welcher Lernprozess hinter diesen Beschwerden steht und wie wir selbst diese Entwicklung beeinflussen können.“''

	Der Text der zugehörigen Infobox „'''Schonhaltungen'''“:		Der Text der zugehörigen Infobox „'''Schonhaltungen'''“:
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	: ''* „Das Lernparadigma wird bei einschneidenden persönlichen Veränderungen zu einer besonderen Herausforderung. Nach der gängigen Vorstellung und Diagnostik gelten viele Entwicklungen einer chronischen Krankheit, des Älterwerdens oder nach einem schweren Unfall als unvermeidbar und zwingend (vgl. auch Infobox ‚Schonhaltungen‘). Das Motto des Lernparadigmas heißt hier, mit schlechteren Karten so gut als möglich spielen zu lernen. Es ist immer möglich, neue Bewegungsmuster zu suchen und zu erlernen, die eine möglichst selbstständige und autonome Gestaltung der Lebensqualität unterstützen.''		:: ''• „Das Lernparadigma wird bei einschneidenden persönlichen Veränderungen zu einer besonderen Herausforderung. Nach der gängigen Vorstellung und Diagnostik gelten viele Entwicklungen einer chronischen Krankheit, des Älterwerdens oder nach einem schweren Unfall als unvermeidbar und zwingend (vgl. auch Infobox ‚Schonhaltungen‘). Das Motto des Lernparadigmas heißt hier, mit schlechteren Karten so gut als möglich spielen zu lernen. Es ist immer möglich, neue Bewegungsmuster zu suchen und zu erlernen, die eine möglichst selbstständige und autonome Gestaltung der Lebensqualität unterstützen.''

	: ''Wenn ein Mensch einen anderen Menschen unterstützt, legt er in den meisten Fällen die Achtung nur auf die Lösung des vordergründigen Problems. Die Frage, wie der Lern- und Entwicklungsprozess des anderen Menschen durch die Hilfe beeinflusst wird, wird weder erkannt noch beachtet. Das führt oft dazu, dass eine noch so gut gemeinte Hilfe eine erlernte Abhängigkeit der unterstützten Person bewirkt oder mehr Probleme verursacht, als sie lösen kann.''		: ''Wenn ein Mensch einen anderen Menschen unterstützt, legt er in den meisten Fällen die Achtung nur auf die Lösung des vordergründigen Problems. Die Frage, wie der Lern- und Entwicklungsprozess des anderen Menschen durch die Hilfe beeinflusst wird, wird weder erkannt noch beachtet. Das führt oft dazu, dass eine noch so gut gemeinte Hilfe eine erlernte Abhängigkeit der unterstützten Person bewirkt oder mehr Probleme verursacht, als sie lösen kann.''

	: ''* Im Bereich der Erziehung und Bildung brachte die Ärztin und Pädagogin Maria Montessori (1870–1952) ihre pädagogische Grundidee auf die einfache Formel: ‚Hilf mir, es selbst zu tun!‘. Wenn wir als Erziehende oder Lehrende die Lösung der Probleme der uns anvertrauten Menschen übernehmen, lernen sie kaum, diese selbst zu lösen. Sie werden viel eher lernen, in problematischen Situationen von uns abhängig zu sein u. a. m. Wenn wir hingegen andere Menschen in ihrer eigenen körperlichen und geistigen Beweglichkeit unterstützen, wird sich dadurch ihr persönlicher Handlungsspielraum erweitern.''		:: ''• Im Bereich der Erziehung und Bildung brachte die Ärztin und Pädagogin Maria Montessori (1870–1952) ihre pädagogische Grundidee auf die einfache Formel: ‚Hilf mir, es selbst zu tun!‘. Wenn wir als Erziehende oder Lehrende die Lösung der Probleme der uns anvertrauten Menschen übernehmen, lernen sie kaum, diese selbst zu lösen. Sie werden viel eher lernen, in problematischen Situationen von uns abhängig zu sein u. a. m. Wenn wir hingegen andere Menschen in ihrer eigenen körperlichen und geistigen Beweglichkeit unterstützen, wird sich dadurch ihr persönlicher Handlungsspielraum erweitern.''

	: ''* Der traditionelle Unterricht bietet ‚gleichgeschalteten‘ Lerngruppen einen engen Spielraum und Rahmen. Dies führt dazu, dass der Unterricht oft nur bei einem Teil der Lernenden die erwünschte Wirkung zeigt. Meistens bleibt unbeachtet, dass der andere Teil nicht einfach nichts lernt. Dieser Teil lernt z. B. während des Frontalunterrichts mit interessierter Miene nicht zuzuhören – weil offensichtliches Desinteresse meistens von den Unterrichtenden sanktioniert wird –, Lösungen von Aufgaben abzuschreiben, statt selbst zu erarbeiten, oder unter den Anforderungen und dem Druck von Prüfungen viel auswendig zu lernen und gleich wieder zu vergessen (‚Wegwerf-Lernen‘). Solche Lernprozesse schränken die Entwicklung der Lernenden in diesem Kontext ein. Sie lassen sich vermeiden, wenn Lehrende [[Lernumgebung\|Lernumgebungen]] gestalten, die der Eigenverantwortung und -aktivität der Lernenden einen angepassten Spielraum bieten.''		:: ''• Der traditionelle Unterricht bietet ‚gleichgeschalteten‘ Lerngruppen einen engen Spielraum und Rahmen. Dies führt dazu, dass der Unterricht oft nur bei einem Teil der Lernenden die erwünschte Wirkung zeigt. Meistens bleibt unbeachtet, dass der andere Teil nicht einfach nichts lernt. Dieser Teil lernt z. B. während des Frontalunterrichts mit interessierter Miene nicht zuzuhören – weil offensichtliches Desinteresse meistens von den Unterrichtenden sanktioniert wird –, Lösungen von Aufgaben abzuschreiben, statt selbst zu erarbeiten, oder unter den Anforderungen und dem Druck von Prüfungen viel auswendig zu lernen und gleich wieder zu vergessen (‚Wegwerf-Lernen‘). Solche Lernprozesse schränken die Entwicklung der Lernenden in diesem Kontext ein. Sie lassen sich vermeiden, wenn Lehrende [[Lernumgebung\|Lernumgebungen]] gestalten, die der Eigenverantwortung und -aktivität der Lernenden einen angepassten Spielraum bieten.''

	: ''* Im Gesundheits- und Sozialwesen folgt der Umgang mit pflege- oder betreuungsbedürftigen Menschen nicht selten den oben genannten Mustern: Die Lösung von Problemen wird stellvertretend übernommen. Von außen betrachtet mag das zu einem befriedigenden Resultat führen, die inneren Lernprozesse der Betroffenen aber bleiben oft unberücksichtigt. Wenn z. B. ein Mensch mit Behinderung in einem Rollstuhl festgebunden wird, weil er die Aktivität Sitzen nicht selbstständig kontrollieren kann, lernt er dadurch nicht zu sitzen, sondern viel eher sich ununterbrochen anzuspannen. Aus der Sicht von Kinaesthetics ist für die [[Gesundheitsentwicklung\|Gesundheits]]- und Persönlichkeitsentwicklung von pflege- oder betreuungsbedürftigen Menschen von entscheidender Bedeutung, dass alle [[Interaktion\|Interaktionen]] und Maßnahmen die Entwicklung ihrer Bewegungskompetenz und dadurch ihre selbstständige Lebensgestaltung und Autonomie unterstützen. Dass dies gelingt, ist wiederum abhängig von der [[Bewegungskompetenz]] der pflegenden oder betreuenden Personen und ihrer Einstellung zu diesem Aspekt. Dieses Thema wird ausführlicher im Leitartikel ‚Bewegungskompetenz schafft Lebensqualität‘ (Knobel 2008) dargestellt.''		:: ''• Im Gesundheits- und Sozialwesen folgt der Umgang mit pflege- oder betreuungsbedürftigen Menschen nicht selten den oben genannten Mustern: Die Lösung von Problemen wird stellvertretend übernommen. Von außen betrachtet mag das zu einem befriedigenden Resultat führen, die inneren Lernprozesse der Betroffenen aber bleiben oft unberücksichtigt. Wenn z. B. ein Mensch mit Behinderung in einem Rollstuhl festgebunden wird, weil er die Aktivität Sitzen nicht selbstständig kontrollieren kann, lernt er dadurch nicht zu sitzen, sondern viel eher sich ununterbrochen anzuspannen. Aus der Sicht von Kinaesthetics ist für die [[Gesundheitsentwicklung\|Gesundheits]]- und Persönlichkeitsentwicklung von pflege- oder betreuungsbedürftigen Menschen von entscheidender Bedeutung, dass alle [[Interaktion\|Interaktionen]] und Maßnahmen die Entwicklung ihrer Bewegungskompetenz und dadurch ihre selbstständige Lebensgestaltung und Autonomie unterstützen. Dass dies gelingt, ist wiederum abhängig von der [[Bewegungskompetenz]] der pflegenden oder betreuenden Personen und ihrer Einstellung zu diesem Aspekt. Dieses Thema wird ausführlicher im Leitartikel ‚Bewegungskompetenz schafft Lebensqualität‘ (Knobel 2008) dargestellt.''

	: ''Dieses [[Lernparadigma]] versteht Lernen als eine Lebensaufgabe. Es kann uns helfen, die eigene Lebensqualität in jeder Lebensphase bewusst, aktiv und eigenverantwortlich zu gestalten und die Lebensqualität anderer Menschen in entsprechender Weise und mit Respekt vor ihrer Autonomie mitzugestalten.“''		: ''Dieses [[Lernparadigma]] versteht Lernen als eine Lebensaufgabe. Es kann uns helfen, die eigene Lebensqualität in jeder Lebensphase bewusst, aktiv und eigenverantwortlich zu gestalten und die Lebensqualität anderer Menschen in entsprechender Weise und mit Respekt vor ihrer Autonomie mitzugestalten.“''

Lutz Zierbeck: /* Erfahrungsberichte */

2019-11-29T09:08:06Z

Erfahrungsberichte

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	== Erfahrungsberichte ==		== Erfahrungsberichte ==
	* '''Prensky, Petra (2017):'''Somatik und Kinaesthetics. In: lq. kinaesthetics - zirkuläres Denken - lebensqualität. 2017, Nr. 2. S. 40-43.		* '''Prensky, Petra (2017): '''Somatik und Kinaesthetics. In: lq. kinaesthetics - zirkuläres Denken - lebensqualität. 2017, Nr. 2. S. 40-43.
	Eine somatische Bewegungstherapeutin findet Gemeinsamkeiten mit Kinästhetik und plädiert für mehr Wechsel vom Behandlungs- zum Entwicklungsparadigma.		Eine somatische Bewegungstherapeutin findet Gemeinsamkeiten mit Kinästhetik und plädiert für mehr Wechsel vom Behandlungs- zum Entwicklungsparadigma.
	* '''Möller-Spiering, Almut (2016):'''Vom Suchen und Finden neuer Möglichkeiten. In: lebensqualität. Die Zeitschrift für Kinaesthetics und zirkuläres Denken. 2016, Nr. 4. S. 27-30.		* '''Möller-Spiering, Almut (2016): '''Vom Suchen und Finden neuer Möglichkeiten. In: lebensqualität. Die Zeitschrift für Kinaesthetics und zirkuläres Denken. 2016, Nr. 4. S. 27-30.
	In der alltäglichen Arbeit mit Menschen mit hoher Körperspannung führte ein Wechsel der grundsätzlichen Sichtweise zu deutlichen Lernfortschritten und mehr Bewegungskompetenz bei einem Bewohner.		In der alltäglichen Arbeit mit Menschen mit hoher Körperspannung führte ein Wechsel der grundsätzlichen Sichtweise zu deutlichen Lernfortschritten und mehr Bewegungskompetenz bei einem Bewohner.
	* '''Mielacher, Iris (2013):'''Einschliessen für mehr Freiheit. In: lebensqualität. Die Zeitschrift für Kinaesthetics und zirkuläres Denken. 2013, Nr. 1. S. 23-25.		* '''Mielacher, Iris (2013): '''Einschliessen für mehr Freiheit. In: lebensqualität. Die Zeitschrift für Kinaesthetics und zirkuläres Denken. 2013, Nr. 1. S. 23-25.
	Ein Bericht zum Thema Inklusion von Menschen mit Behinderungen.		Ein Bericht zum Thema Inklusion von Menschen mit Behinderungen.