Curriculum und Kompetenzorientierung - Versionsgeschichte

Stefan Marty-Teuber: /* 1.2 Aufbau der Curricula */

2026-02-11T16:08:48Z

1.2 Aufbau der Curricula

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	::''o o Thema, Kompetenzressourcen und Lerninhalte des Kompetenzbereichs:		::''o o Thema, Kompetenzressourcen und Lerninhalte des Kompetenzbereichs:
	::''Bei jedem Kompetenzbereich werden das Thema („Worum geht es?“), die Kompetenzressourcen und die Lerninhalte beschrieben.		::''Bei jedem Kompetenzbereich werden das Thema („Worum geht es?“), die Kompetenzressourcen und die Lerninhalte beschrieben.
	:''• Teil 3: Rahmenbedingungen		:''• '''Teil 3: Rahmenbedingungen'''
	:''Die Rahmenbedingungen des Bildungsangebots (z. B. Zertifizierung, Dauer, Absenzen) werden festgehalten.		:''Die Rahmenbedingungen des Bildungsangebots (z. B. Zertifizierung, Dauer, Absenzen) werden festgehalten.

Stefan Marty-Teuber: /* 4 Anhang: Die Curricula der Bildungsangebote von Kinaesthetics */

2026-02-11T16:08:26Z

4 Anhang: Die Curricula der Bildungsangebote von Kinaesthetics

Stefan Marty-Teuber am 4. Dezember 2025 um 11:16 Uhr

2025-12-04T11:16:54Z

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	{{Infobox\|mit Fachliteratur angelegter Artikel\|~~N. N.~~/Lutz Zierbeck}}		{{Infobox\|mit Fachliteratur angelegter Artikel\|Stefan Marty-Teuber/Lutz Zierbeck}}
	''''' Zusammenfassung: ''''' <br>		''''' Zusammenfassung: ''''' <br>
	Dieser Artikel ist mit Fachliteratur angelegt. Er besteht aus dem Zitat eines Grundlagendokuments der European Kinaesthetics Association (EKA) zum Rahmenelement Lernen/Grundlagen mit dem Titel „Curriculum – Begriff, Geschichte und Bedeutung (Essay)“. Beschrieben wird Herkunft, Geschichte und Bedeutung des Wortes Curriculum sowie die für die Kinästhetik interessante Nutzung von kompetenzorientierten Curricula.		Dieser Artikel ist mit Fachliteratur angelegt. Er besteht aus dem Zitat eines Grundlagendokuments der European Kinaesthetics Association (EKA) zum Rahmenelement Lernen/Grundlagen mit dem Titel „Curriculum – Begriff, Geschichte und Bedeutung (Essay)“. Beschrieben wird Herkunft, Geschichte und Bedeutung des Wortes Curriculum sowie die für die Kinästhetik interessante Nutzung von kompetenzorientierten Curricula.

Stefan Marty-Teuber: /* Vergleiche auch */

2025-12-04T11:15:43Z

Vergleiche auch

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	Quelle: ''' European Kinaesthetics Association (Hg.) (2026) ''': Curriculum – Begriff, Geschichte und Bedeutung. Essay. Rahmenelement Lernen/Grundlagen. Unter Mitarbeit von Stefan Marty-Teuber. 3. Auflage. Seeham, Winterthur: Verlag European Kinaesthetics Association. Ohne ISBN.		Quelle: ''' European Kinaesthetics Association (Hg.) (2026) ''': Curriculum – Begriff, Geschichte und Bedeutung. Essay. Rahmenelement Lernen/Grundlagen. Unter Mitarbeit von Stefan Marty-Teuber. 3. Auflage. Seeham, Winterthur: Verlag European Kinaesthetics Association. Ohne ISBN.

			== Weiterführende Literatur und Medien ==
			* Auf weiterführende Belegstellen wird im Zitat in [[#2.4 Weiterführende Belegstellen\|Kapitel 2.4]] verwiesen.
			* Im Einzelnachweis 3 werden PDF-Dateien der Lernziel- bzw. Taxonomiestufen von Bloom, Dubs und Dave erwähnt. Sie werden im Bildungsanlass „Curriculumbildung“ der European Kinaesthetics Association (EKA) intern zur Verfügung gestellt. Informationen zu diesen Themen finden sich z. B. auf der folgenden Internetseite:<br>'''Wikipedia (2025):''' [https://de.wikipedia.org/wiki/Blooms_Taxonomie Blooms Taxonomie] <br>

	== Vergleiche auch==		== Vergleiche auch==

Stefan Marty-Teuber: /* 2.2.4 Lernzielorientierte Curricula mit Haltungen und Schlüsselqualifikationen */

2025-12-04T10:39:26Z

2.2.4 Lernzielorientierte Curricula mit Haltungen und Schlüsselqualifikationen

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	:''• zugehörigen Haltungen,		:''• zugehörigen Haltungen,
	:''• fachlichen Schlüsselqualifikationen,		:''• fachlichen Schlüsselqualifikationen,
	:''• überfachlichen Schlüsselqualifikationen zur Bewältigung von Lebenssituationen <ref>''Dass es eine didaktische wichtige Frage ist, welche Bedeutung Unterrichtsinhalte für die Lebenswelt und -situationen der SchülerInnen haben („Was hat das mit mir zu tun?“), geht hauptsächlich auf den Einfluss des deutschen Erziehungswissenschaftlers Wolfgang Klafki (1927–2016) in den 1970er-Jahren zurück.		:''• überfachlichen Schlüsselqualifikationen zur Bewältigung von Lebenssituationen <ref>''Dass es eine didaktische wichtige Frage ist, welche Bedeutung Unterrichtsinhalte für die Lebenswelt und -situationen der SchülerInnen haben („Was hat das mit mir zu tun?“), geht hauptsächlich auf den Einfluss des deutschen Erziehungswissenschaftlers Wolfgang Klafki (1927–2016) in den 1970er-Jahren zurück. Der Begriff Schlüsselqualifikationen nimmt in vielerlei Hinsicht den aktuellen Leitbegriff Kompetenz vorweg.''
	Der Begriff Schlüsselqualifikationen nimmt in vielerlei Hinsicht den aktuellen Leitbegriff Kompetenz vorweg.''
	</ref>,		</ref>,
	:''• methodisch-didaktischen Hinweisen zur Erreichung der einzelnen Lernzielebenen.		:''• methodisch-didaktischen Hinweisen zur Erreichung der einzelnen Lernzielebenen.
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	:''In Bezug auf die Lehrperson stand in den vorausgehenden Generationen von Curricula ihre fachliche Kompetenz im Vordergrund: Eine gute Lehrperson war eine fachlich kompetente Lehrperson.		:''In Bezug auf die Lehrperson stand in den vorausgehenden Generationen von Curricula ihre fachliche Kompetenz im Vordergrund: Eine gute Lehrperson war eine fachlich kompetente Lehrperson.
	:''Mit den lernzielorientierten Curricula erhält die Kompetenz der Lehrperson in Pädagogik, allgemeiner Didaktik und Methodik sowie Fachdidaktik eine größere Bedeutung. <ref>'' An den Schweizer Gymnasien wurde erst ab den 1990er-Jahren ein Gymnasiallehrerdiplom für eine Beförderung zur HauptlehrerIn verbindlich. Zuvor hatte eine universitäre Ausbildung im Unterrichtsfach ausgereicht. Für die Primar- und Sekundarstufe I hingegen war bereits bei der Einführung der allgemeinen Schulpflicht (1874) eine LehrerInnen-Ausbildung üblich.''</ref> Eine gute Lehrperson ist nicht nur fachlich kompetent, sondern verfügt über ein methodisch-didaktisches Repertoire, mit dem die Lernenden möglichst eigenaktiv die Lernziele erarbeiten und sich mit ihnen identifizieren können.		:''Mit den lernzielorientierten Curricula erhält die Kompetenz der Lehrperson in Pädagogik, allgemeiner Didaktik und Methodik sowie Fachdidaktik eine größere Bedeutung. <ref>'' An den Schweizer Gymnasien wurde erst ab den 1990er-Jahren ein Gymnasiallehrerdiplom für eine Beförderung zur HauptlehrerIn verbindlich. Zuvor hatte eine universitäre Ausbildung im Unterrichtsfach ausgereicht. Für die Primar- und Sekundarstufe I hingegen war bereits bei der Einführung der allgemeinen Schulpflicht (1874) eine LehrerInnen-Ausbildung üblich.''</ref> Eine gute Lehrperson ist nicht nur fachlich kompetent, sondern verfügt über ein methodisch-didaktisches Repertoire, mit dem die Lernenden möglichst eigenaktiv die Lernziele erarbeiten und sich mit ihnen identifizieren können.

	=====''2.2.5 <u>Kompetenzorientierte Curricula</u>=====		=====''2.2.5 <u>Kompetenzorientierte Curricula</u>=====
	:''Ungefähr seit zwei Jahrzehnten erlebt die Kompetenzorientierung ausgehend von der Berufsbildung einen Aufschwung in der Bildungsdiskussion und Curriculumtheorie. Wie in der vorausgehenden lernzielorientierten Generation von Curricula stehen die Lernenden im Vordergrund. Allerdings zeigen sich auch einige Unterschiede:		:''Ungefähr seit zwei Jahrzehnten erlebt die Kompetenzorientierung ausgehend von der Berufsbildung einen Aufschwung in der Bildungsdiskussion und Curriculumtheorie. Wie in der vorausgehenden lernzielorientierten Generation von Curricula stehen die Lernenden im Vordergrund. Allerdings zeigen sich auch einige Unterschiede:

Stefan Marty-Teuber: /* Vergleiche auch */

2025-12-03T11:20:45Z

Vergleiche auch

← Nächstältere Version		Version vom 3. Dezember 2025, 13:20 Uhr
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	== Vergleiche auch==		== Vergleiche auch==
	[[Pädagogisch-didaktische Grundprinzipien der Kinästhetik]]		* [[Pädagogisch-didaktische Grundprinzipien der Kinästhetik]]
	[[Lerntheorie nach Gregory Bateson (1904-1980)]]		* [[Lerntheorie nach Gregory Bateson (1904-1980)]]
	[[Lernumgebung]]		* [[Lernumgebung]]
	[[Lernmodell]]		* [[Lernmodell]]

	== Einzelnachweise ==		== Einzelnachweise ==

	[[Kategorie:Lernen]]		[[Kategorie:Lernen]]

Sabine Kaserer: /* 4➞Anhang: Die Curricula der Bildungsangebote von Kinaesthetics */

2025-11-19T14:47:03Z

4➞Anhang: Die Curricula der Bildungsangebote von Kinaesthetics

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	:''Der folgende Text trägt diese Überschrift und ist das erste Kapitel der Einleitung des kompetenzorientierten Curriculums des Grundmoduls ‚Alltagsaktivitäten gesundheitsfördernd unterstützen‘ im Blended-Learning-Format (Stand Nov. 2025).''		:''Der folgende Text trägt diese Überschrift und ist das erste Kapitel der Einleitung des kompetenzorientierten Curriculums des Grundmoduls ‚Alltagsaktivitäten gesundheitsfördernd unterstützen‘ im Blended-Learning-Format (Stand Nov. 2025).''

	====''‚1.1 <u>Zielgruppe und Zweck</u>====		====''1.1 <u>Zielgruppe und Zweck</u>''====
	:''Die Curricula der Bildungsangebote von Kinaesthetics bzw. der European Kinaesthetics Association (EKA) richten sich in erster Linie an die Personen, die als Kinaesthetics-TrainerInnen oder -AusbilderInnen das entsprechende Bildungsangebot durchführen. Sie bieten ihnen für die Vorbereitung, Durchführung und Nachbereitung des Bildungsangebots eine Orientierung, die in allen Länderorganisationen der EKA Gültigkeit hat.''		:''Die Curricula der Bildungsangebote von Kinaesthetics bzw. der European Kinaesthetics Association (EKA) richten sich in erster Linie an die Personen, die als Kinaesthetics-TrainerInnen oder -AusbilderInnen das entsprechende Bildungsangebot durchführen. Sie bieten ihnen für die Vorbereitung, Durchführung und Nachbereitung des Bildungsangebots eine Orientierung, die in allen Länderorganisationen der EKA Gültigkeit hat.''

Stefan Marty-Teuber am 12. November 2025 um 08:45 Uhr

2025-11-12T08:45:10Z

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	Quelle: ''' European Kinaesthetics Association (Hg.) (2026) ''': Curriculum – Begriff, Geschichte und Bedeutung. Essay. Rahmenelement Lernen/Grundlagen. Unter Mitarbeit von Stefan Marty-Teuber. 3. Auflage. Seeham, Winterthur: Verlag European Kinaesthetics Association. Ohne ISBN.		Quelle: ''' European Kinaesthetics Association (Hg.) (2026) ''': Curriculum – Begriff, Geschichte und Bedeutung. Essay. Rahmenelement Lernen/Grundlagen. Unter Mitarbeit von Stefan Marty-Teuber. 3. Auflage. Seeham, Winterthur: Verlag European Kinaesthetics Association. Ohne ISBN.

			== Vergleiche auch==
			[[Pädagogisch-didaktische Grundprinzipien der Kinästhetik]]
			[[Lerntheorie nach Gregory Bateson (1904-1980)]]
			[[Lernumgebung]]
			[[Lernmodell]]

	== Einzelnachweise ==		== Einzelnachweise ==

	[[Kategorie:Lernen]]		[[Kategorie:Lernen]]

Stefan Marty-Teuber am 12. November 2025 um 08:40 Uhr

2025-11-12T08:40:36Z

← Nächstältere Version		Version vom 12. November 2025, 10:40 Uhr
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	{{Infobox\|mit Fachliteratur angelegter Artikel\|N. N./Lutz Zierbeck}}		{{Infobox\|mit Fachliteratur angelegter Artikel\|N. N./Lutz Zierbeck}}
	''''' Zusammenfassung: ''''' <br>		''''' Zusammenfassung: ''''' <br>
	Dieser Artikel ist mit Fachliteratur angelegt. Er besteht aus dem Zitat eines Grundlagendokuments der European Kinaesthetics Association (EKA) zum Rahmenelement Lernen/Grundlagen mit dem Titel „Curriculum – Begriff, Geschichte und Bedeutung (Essay)“. Beschrieben wird Herkunft, Geschichte und Bedeutung des Wortes Curriculum, sowie die für die Kinästhetik interessante Nutzung von kompetenzorientierten Curricula.		Dieser Artikel ist mit Fachliteratur angelegt. Er besteht aus dem Zitat eines Grundlagendokuments der European Kinaesthetics Association (EKA) zum Rahmenelement Lernen/Grundlagen mit dem Titel „Curriculum – Begriff, Geschichte und Bedeutung (Essay)“. Beschrieben wird Herkunft, Geschichte und Bedeutung des Wortes Curriculum sowie die für die Kinästhetik interessante Nutzung von kompetenzorientierten Curricula.

	Der Anhang dieses Dokuments ist ein Zitat zum Thema kompetenzorientiertes Curriculum aus dem Grundmodul der EKA „Alltagsaktivitäten gesundheitsfördernd unterstützen“ im Blended-Learning-Format (Stand Nov. 2025).		Der Anhang dieses Dokuments ist ein Zitat zum Thema kompetenzorientiertes Curriculum aus dem Grundmodul der EKA „Alltagsaktivitäten gesundheitsfördernd unterstützen“ im Blended-Learning-Format (Stand Nov. 2025).

Stefan Marty-Teuber am 12. November 2025 um 08:39 Uhr

2025-11-12T08:39:06Z

← Nächstältere Version		Version vom 12. November 2025, 10:39 Uhr
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	{{Infobox\|mit Fachliteratur angelegter Artikel\|N. N./Lutz Zierbeck}}		{{Infobox\|mit Fachliteratur angelegter Artikel\|N. N./Lutz Zierbeck}}
	''''' Zusammenfassung: ''''' <br>		''''' Zusammenfassung: ''''' <br>
	Dieser Artikel ist mit Fachliteratur angelegt. Er besteht ~~im ersten Teil~~ aus dem Zitat eines Grundlagendokuments der European Kinaesthetics Association (EKA) zum Rahmenelement Lernen/Grundlagen mit dem Titel „Curriculum – Begriff, Geschichte und Bedeutung (Essay)“. Beschrieben wird Herkunft, Geschichte und Bedeutung des Wortes Curriculum, sowie die für die Kinästhetik interessante Nutzung von kompetenzorientierten Curricula.		Dieser Artikel ist mit Fachliteratur angelegt. Er besteht aus dem Zitat eines Grundlagendokuments der European Kinaesthetics Association (EKA) zum Rahmenelement Lernen/Grundlagen mit dem Titel „Curriculum – Begriff, Geschichte und Bedeutung (Essay)“. Beschrieben wird Herkunft, Geschichte und Bedeutung des Wortes Curriculum, sowie die für die Kinästhetik interessante Nutzung von kompetenzorientierten Curricula.

	Der ~~zweite Teil~~ ist ein Zitat zum Thema kompetenzorientiertes Curriculum aus dem Grundmodul der EKA „Alltagsaktivitäten gesundheitsfördernd unterstützen“ im Blended-Learning-Format (Stand Nov. 2025).		Der Anhang dieses Dokuments ist ein Zitat zum Thema kompetenzorientiertes Curriculum aus dem Grundmodul der EKA „Alltagsaktivitäten gesundheitsfördernd unterstützen“ im Blended-Learning-Format (Stand Nov. 2025).

	~~== Curriculum in „Curriculum – Begriff, Geschichte und Bedeutung (Essay)“ ==~~		==''„1 Der Begriff Curriculum ==

	==''1 Der Begriff Curriculum ==

	====''1.1 Herkunft und Wortgeschichte''====		====''1.1 Herkunft und Wortgeschichte''====

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	==''4 Anhang: Die Curricula der Bildungsangebote ~~von Kinaesthetics~~==		==''4 Anhang: Die Curricula der Bildungsangebote der EKA ==
	:''Der folgende Text trägt diese Überschrift und ist das erste Kapitel der Einleitung des kompetenzorientierten Curriculums des Grundmoduls ‚Alltagsaktivitäten gesundheitsfördernd unterstützen‘ im Blended-Learning-Format (Stand ~~Nov~~. ~~2025~~).''		:''Der folgende Text trägt diese Überschrift und ist das erste Kapitel der Einleitung des kompetenzorientierten Curriculums des Grundmoduls ‚Alltagsaktivitäten gesundheitsfördernd unterstützen‘ im Blended-Learning-Format (Stand Jan. 2026).''

	====''1.1 <u>Zielgruppe und Zweck</u>''====		====''1.1 <u>Zielgruppe und Zweck</u>''====
	:''Die Curricula der Bildungsangebote ~~von Kinaesthetics bzw.~~ der European Kinaesthetics Association (EKA) richten sich in erster Linie an die Personen, die als Kinaesthetics-TrainerInnen oder -AusbilderInnen das entsprechende Bildungsangebot durchführen. Sie bieten ihnen für die Vorbereitung, Durchführung und Nachbereitung des Bildungsangebots eine Orientierung, die in allen Länderorganisationen der EKA Gültigkeit hat.''		:''Die Curricula der Bildungsangebote der European Kinaesthetics Association (EKA) richten sich in erster Linie an die Personen, die als Kinaesthetics-TrainerInnen oder -AusbilderInnen das entsprechende Bildungsangebot durchführen. Sie bieten ihnen für die Vorbereitung, Durchführung und Nachbereitung des Bildungsangebots eine Orientierung, die in allen Länderorganisationen der EKA Gültigkeit hat.''

	====''1.2 <u>Aufbau der Curricula</u>====		====''1.2 <u>Aufbau der Curricula</u>====
	:''Die Curricula der Bildungsangebote ~~von Kinaesthetics~~ sind folgendermaßen aufgebaut:		:''Die Curricula der Bildungsangebote der EKA sind folgendermaßen aufgebaut:
	:''• Teil 1: Einleitung		:''• '''Teil 1: Einleitung'''
	:''Die Einleitung erläutert die Curricula der Bildungsangebote ~~von Kinaesthetics~~. Thematisiert werden die Zielgruppe und der Zweck, der Aufbau und die Kompetenzorientierung. Die Einleitung umfasst ebenso die pädagogisch-didaktischen Grundprinzipien sowie die Stellung des betreffenden Bildungsangebots im gesamten ~~Kinaesthetics~~-Bildungssystem.		:''Die Einleitung erläutert die Curricula der Bildungsangebote der EKA. Thematisiert werden die Zielgruppe und der Zweck, der Aufbau und die Kompetenzorientierung. Die Einleitung umfasst ebenso die pädagogisch-didaktischen Grundprinzipien sowie die Stellung des betreffenden Bildungsangebots im gesamten EKA-Bildungssystem.
	:''• Teil 2: ~~Handlungsfeld~~ und Kompetenzbereiche		:''• '''Teil 2: Handlungsfelder und Kompetenzbereiche'''
	:''Der Hauptteil der Curricula umfasst bei kürzeren Bildungsangeboten das spezifische Handlungsfeld, in ~~dem~~ die Teilnehmenden ihre Kompetenzen (weiter)entwickeln.		:''Der Hauptteil der Curricula umfasst bei kürzeren Bildungsangeboten das spezifische Handlungsfeld und einen oder mehrere Kompetenzbereiche, in denen die Teilnehmenden ihre Kompetenzen (weiter)entwickeln. Längere Bildungsangebote beschäftigen sich mit mehreren Handlungsfeldern.
	::''o Beschreibung des Handlungsfeldes:		::''o Beschreibung des Handlungsfeldes:
	::''Jedes Handlungsfeld wird beschrieben, und das angestrebte Niveau je nach Bildungsangebot geklärt.		::''Jedes Handlungsfeld wird beschrieben, und das angestrebte Niveau je nach Bildungsangebot geklärt.
	::''o Beispielhafte Situation:		::''o Beispielhafte Situation:
	::''Bei jedem Handlungsfeld wird anhand einer beispielhaften Situation das kompetente Handeln in diesem Handlungsfeld konkret dargestellt.		::''Bei jedem Handlungsfeld wird nach Möglichkeit anhand einer beispielhaften Situation das kompetente Handeln in diesem Handlungsfeld konkret dargestellt.
	::''o ~~Überblick über die Kompetenzbereiche~~ des Handlungsfeldes:		::''o Kompetenzbereich(e) des Handlungsfeldes und Kompetenzniveau:
	::''~~Alle nachfolgenden, durch die beispielhafte Situation veranschaulichten~~ Kompetenzbereiche werden im Überblick und ~~in ihrem Anforderungsniveau dargestellt~~.		::''Mehrere Kompetenzbereiche werden im Überblick genannt, und ihr Kompetenzniveau beschrieben. Wenn sich ein Bildungsangebot nur mit einem Kompetenzbereich beschäftigt, wird an erster Stelle sein Kompetenzniveau beschrieben.
	::''o ~~Kompetenzbereich 1 usw.~~:		::''o o Thema, Kompetenzressourcen und Lerninhalte des Kompetenzbereichs:
	::''~~Der Kontext~~, die ~~Kompetenzen~~ und Lerninhalte ~~werden bei jedem Kompetenzbereich in Unterkapiteln~~ beschrieben.		::''Bei jedem Kompetenzbereich werden das Thema („Worum geht es?“), die Kompetenzressourcen und die Lerninhalte beschrieben.
	:''• Teil 3: Rahmenbedingungen		:''• Teil 3: Rahmenbedingungen
	:''Die Rahmenbedingungen des Bildungsangebots (z. B. Zertifizierung, Dauer, Absenzen) werden festgehalten.		:''Die Rahmenbedingungen des Bildungsangebots (z. B. Zertifizierung, Dauer, Absenzen) werden festgehalten.

	====''1.3 <u>Kompetenzorientierung der Curricula</u>====		====''1.3 <u>Kompetenzorientierung der Curricula</u>====
	=====''~~1.3.1.~~ Kompetenzbegriff und Anschluss an aktuelle Curriculumtheorie=====		=====''Kompetenzbegriff und Anschluss an aktuelle Curriculumtheorie=====
	:''Im Rahmen des Themas Bewegungskompetenz befasst sich die Kinästhetik seit jeher mit dem Kompetenzbegriff. Dieser wird als Disposition oder Potenzial verstanden, das einer Person als Ausgangslage zur Verfügung steht, um mit unterschiedlichen Situationen bzw. Personen passend und in einer hohen Bewegungsqualität umgehen zu können.		:''Im Rahmen des Themas Bewegungskompetenz befasst sich die Kinästhetik seit jeher mit dem Kompetenzbegriff. Dieser wird als Disposition oder Potenzial verstanden, das einer Person als Ausgangslage zur Verfügung steht, um mit unterschiedlichen Situationen bzw. Personen passend und in einer hohen Bewegungsqualität umgehen zu können.
	:''Die Curricula der Bildungsangebote ~~von Kinaesthetics~~ stehen in Übereinstimmung mit den aktuellen Entwicklungen und Tendenzen der Curriculumforschung und des europäischen Bildungswesens. Moderne Curricula oder Bildungskonzeptionen orientieren sich an der Kompetenzentwicklung der Lernenden auf der Grundlage der Anforderungen des kompetenten Handelns.		:''Die Curricula der Bildungsangebote der EKA stehen in Übereinstimmung mit den aktuellen Entwicklungen und Tendenzen der Curriculumforschung und des europäischen Bildungswesens. Moderne Curricula oder Bildungskonzeptionen orientieren sich an der Kompetenzentwicklung der Lernenden auf der Grundlage der Anforderungen des kompetenten Handelns.

	=====''~~1.3.2~~ Handlungsfelder und ~~Kompetenzbereiche~~=====		=====''Handlungsfelder, Kompetenzbereiche und beispielhafte Situationen =====
	:''In der beruflichen Bildung werden berufliche Tätigkeiten in sogenannte Handlungsfelder (Aufgabenbereiche) unterteilt. Die Basiskurse des Fachgebiets Kinästhetik zielen für Berufe im Gesundheits- und Sozialwesen auf das Handlungsfeld ~~‚Alltagsaktivitäten~~ gesundheitsfördernd ~~unterstützen‘~~ ab (~~siehe~~ Beschreibung Teil 2, Kapitel 1). Jedes Handlungsfeld umfasst mehrere Kompetenzbereiche. Diese beschreiben die notwendigen Kompetenzen, die es braucht, um ~~die verschiedenen~~ beruflichen Situationen des betreffenden Handlungsfelds erfolgreich zu meistern.		:''In der beruflichen Bildung werden berufliche Tätigkeiten in sogenannte Handlungsfelder (Aufgabenbereiche) unterteilt. Die Basiskurse des Fachgebiets Kinästhetik zielen für Berufe im Gesundheits- und Sozialwesen auf das Handlungsfeld „Alltagsaktivitäten gesundheitsfördernd unterstützen“ ab (vgl. die Beschreibung Teil 2, Kapitel 1). :''Jedes Handlungsfeld umfasst mehrere Kompetenzbereiche. Diese beschreiben die notwendigen Kompetenzen, die es braucht, um eine Klasse von beruflichen Situationen des betreffenden Handlungsfelds erfolgreich zu meistern.
	:''Eine beispielhafte Situation kann dabei Kompetenzen eines Handlungsfeldes konkretisieren und veranschaulichen. Die beispielhaften Situationen können nie alle Kompetenzen illustrieren. Ebenso gibt es Kompetenzbereiche, die in typischen Situationen implizit vorhanden sind, aber nicht offensichtlich werden.		:''Eine beispielhafte Situation kann dabei unterschiedliche Kompetenzen eines Handlungsfeldes konkretisieren und veranschaulichen. Die beispielhaften Situationen können nie alle Kompetenzen illustrieren. Ebenso gibt es Kompetenzbereiche, die in typischen Situationen implizit vorhanden sind, aber nicht offensichtlich werden.

	=====''~~1.3.3~~ Fähigkeiten, Kenntnisse und Haltungen als Grundlagen und ihre Kategorisierung nach den Bildungsfeldern=====		=====''Fähigkeiten, Kenntnisse und Haltungen als Grundlagen und ihre Kategorisierung nach den Bildungsfeldern=====
	:''Kompetenzen bauen auf Grundlagen, den sogenannten Kompetenzressourcen, auf~~. Teilnehmende erarbeiten diese und können auf sie in konkreten Praxissituationen zurückgreifen~~. In Anlehnung an das Kompetenzen-Ressourcen-Modell sind dies Fähigkeiten (Können), Kenntnisse (Wissen) und Haltungen (Wollen). ~~Sie~~ tragen als Ganzes – und nicht als Summe der einzelnen Teile – zum Potenzial bzw. ~~zur Kompetenz~~ bei, um unterschiedliche Situationen in der Praxis passend und in hoher Qualität meistern zu können.		:''Kompetenzen bauen auf Grundlagen, den sogenannten Kompetenzressourcen, auf. In Anlehnung an das Kompetenzen-Ressourcen-Modell sind dies Fähigkeiten (Können), Kenntnisse (Wissen) und Haltungen (Wollen). Teilnehmende erarbeiten diese und können auf sie in konkreten Praxissituationen zurückgreifen. Die Kompetenzressourcen tragen als Ganzes – und nicht als Summe der einzelnen Teile – zum Potenzial bzw. zu den Kompetenzen bei, um unterschiedliche Situationen in der Praxis passend und in hoher Qualität meistern zu können.
	:''~~Diese~~ Kompetenzressourcen ~~werden~~ nach den Bildungsfeldern der Kinästhetik kategorisiert (Eigene Bewegung, Handling, Konzeptverständnis, Grundwissen, Lernumgebung, Organisation). Diese Kategorisierung deckt die unterschiedlichen Lernfelder der Kinästhetik umfassend ab. ~~Sie wird~~ den Teilnehmenden der meisten Bildungsangebote zur Selbstevaluation ihres Lernprozesses zur Verfügung gestellt.		:''In den Curricula der EKA werden die Kompetenzressourcen eines Kompetenzbereichs nach den Bildungsfeldern der Kinästhetik kategorisiert (Eigene Bewegung, Handling, Konzeptverständnis, Grundwissen, Lernumgebung, Organisation). Diese Kategorisierung deckt die unterschiedlichen Lernfelder der Kinästhetik umfassend ab. Seit Langem werden die Bildungsfelder den Teilnehmenden der meisten Bildungsangebote zur Selbstevaluation ihres Lernprozesses zur Verfügung gestellt.
	:''Die Beschreibung der jeweiligen Fähigkeiten, Kenntnisse und Haltungen sind die Lernziele, an denen sich Teilnehmende und TrainerInnen bei der Erarbeitung eines Kompetenzbereichs orientieren können.		:''Die Beschreibung der jeweiligen Fähigkeiten, Kenntnisse und Haltungen sind die Lernziele, an denen sich Teilnehmende und TrainerInnen bei der Erarbeitung eines Kompetenzbereichs orientieren können.

	=====''~~1.3.4~~ Kompetenzorientierung und methodisch-didaktische Grundideen=====		=====''Kompetenzorientierung und methodisch-didaktische Grundideen=====
	:''Die Kompetenzorientierung steht aus pädagogisch-didaktischer Perspektive im Gegensatz zur Inhaltsorientierung früherer Curricula. Letztere zeigten auf, in welcher Reihenfolge detailliert vorgeschriebene Inhalte von den Unterrichtenden zu behandeln waren. Kompetenzorientierte Curricula zeigen auf, welche Kompetenzen Lernende durch den Erwerb unterschiedlicher Kompetenzressourcen (Fähigkeiten, Kenntnisse, Haltungen) erarbeiten, um im entsprechenden Handlungsfeld kompetent und professionell handeln zu können.		:''Die Kompetenzorientierung steht aus pädagogisch-didaktischer Perspektive im Gegensatz zur Inhaltsorientierung früherer Curricula. Letztere zeigten auf, in welcher Reihenfolge detailliert vorgeschriebene Inhalte von den Unterrichtenden zu behandeln waren. Kompetenzorientierte Curricula zeigen auf, welche Kompetenzen Lernende durch den Erwerb unterschiedlicher Kompetenzressourcen (Fähigkeiten, Kenntnisse, Haltungen) erarbeiten, um im entsprechenden Handlungsfeld kompetent und professionell handeln zu können.
	:''Die methodisch-didaktische Grundidee ist, dass diese Kompetenzen sich dadurch entwickeln, dass sie im Verlauf des Bildungsangebots immer wieder aufgenommen, vertieft und erweitert werden. Sie werden nicht linear nacheinander erarbeitet und abgehakt, sondern spiralförmig mehrfach thematisiert.		:''Die methodisch-didaktische Grundidee ist, dass diese Kompetenzen sich dadurch entwickeln, dass sie im Verlauf des Bildungsangebots immer wieder aufgenommen, vertieft und erweitert werden. Sie werden nicht linear nacheinander erarbeitet und abgehakt, sondern spiralförmig mehrfach thematisiert.
	:''Diese Kompetenzentwicklung wird dadurch unterstützt, dass die Lernenden in hohem Maß eigenaktiv und selbstverantwortlich lernen sowie an eigene Erfahrungen und die Herausforderungen konkreter Situationen anknüpfen können.		:''Diese Kompetenzentwicklung wird dadurch unterstützt, dass die Lernenden in hohem Maß eigenaktiv und selbstverantwortlich lernen sowie an eigene Erfahrungen und die Herausforderungen konkreter Situationen anknüpfen können.
	=====''~~1.3.5~~ Rolle der Lerninhalte=====		=====''Rolle der Lerninhalte=====
	:''Die Lerninhalte werden in den Curricula der ~~Bildungsangebote von Kinaesthetics~~ nicht detailliert ausgeführt, sondern nur stichwortartig in einer empfehlenswerten Reihenfolge benannt. Sie sind im Kern in die jeweiligen Kompetenzressourcen (Fähigkeiten, Kenntnisse, Haltungen) integriert.		:''Die Lerninhalte eines Kompetenzbereichs werden in den Curricula der EKA nicht detailliert ausgeführt, sondern nur stichwortartig in einer empfehlenswerten Reihenfolge benannt. Sie sind im Kern in die jeweiligen Kompetenzressourcen (Fähigkeiten, Kenntnisse, Haltungen) integriert.
	:''Es ist somit nicht das Ziel, dass die TrainerIn sie der Reihe nach vollumfänglich und verbindlich behandelt. Es liegt in ihrer Verantwortung und bei ihrer persönlichen fachlichen und methodisch-didaktischen Kompetenz, wie sie die Inhalte gewichtet und das übergeordnete Ziel verfolgt, den Lernenden die Erreichung der angestrebten Kompetenzen zu ermöglichen.‘“		:''Es ist somit nicht das Ziel, dass die TrainerIn sie der Reihe nach vollumfänglich und verbindlich behandelt. Es liegt in ihrer Verantwortung und bei ihrer persönlichen fachlichen und methodisch-didaktischen Kompetenz, wie sie die Inhalte gewichtet und das übergeordnete Ziel verfolgt, den Lernenden die Erreichung der angestrebten Kompetenzen zu ermöglichen.‘“